音樂(lè)教育的核心是什么 音樂(lè)基本素養(yǎng)教學(xué)課程

音樂(lè)教學(xué)法的核心，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容，音樂(lè)課程的基本理念。

本文導(dǎo)航

• 音樂(lè)基本素養(yǎng)教學(xué)課程
• 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容
• 音樂(lè)課堂的基本課程

音樂(lè)基本素養(yǎng)教學(xué)課程

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識(shí)，視為學(xué)科。知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來(lái)的弊端顯而易見(jiàn)，它加重了基礎(chǔ)教育課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位，科目過(guò)多，缺乏整合，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列問(wèn)題。而新的課程觀建立在對(duì)傳統(tǒng) “知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出 “以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來(lái)說(shuō)有下列內(nèi)涵： 音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在具體表述上不同于音樂(lè)課程目標(biāo)，更有別于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大綱中的 “教學(xué)目的”。音樂(lè)課程目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂(lè)教育所要達(dá)到的最終結(jié)果，而音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)則是從微觀的角度，預(yù)計(jì)某一時(shí)段、某一環(huán)節(jié)音樂(lè)教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂(lè)教師指導(dǎo)下，其音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的行為變化表現(xiàn)。目標(biāo)雖含有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，表述音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的首要一點(diǎn)，就是目標(biāo)要明確，具體，簡(jiǎn)潔，指向清晰。然而，一些音樂(lè)教師由于對(duì)此認(rèn)識(shí)得不夠清晰，加上傳統(tǒng)大綱的影響，往往把 “課程目標(biāo)”或 “教學(xué)目的”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待，目標(biāo)表述得非常寬泛，籠統(tǒng)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，增強(qiáng)音樂(lè)文化素養(yǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)，成為 ‘四有’新人”，“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和共產(chǎn)主義道德風(fēng)尚”，“通過(guò)欣賞這首樂(lè)曲，提高學(xué)生的欣賞水平”，“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)”，“開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標(biāo)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義，也沒(méi)有評(píng)價(jià)的價(jià)值。正確的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確，具體和簡(jiǎn)潔，主要涵蓋本課時(shí)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過(guò)程及要達(dá)到的程度和水平。 情感態(tài)度與價(jià)值觀在人的成長(zhǎng)歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂(lè)觀積極的精神基石。傳統(tǒng)的課程觀由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的功能，致使該項(xiàng)目標(biāo)形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹隘單調(diào)的認(rèn)知主義框框中。這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且極易造成學(xué)生的 “情感營(yíng)養(yǎng)不良”、“情感偏枯”等現(xiàn)象。新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來(lái)理解，賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。例如，情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富；態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)在對(duì)生活的樂(lè)趣、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、自然價(jià)值的統(tǒng)一；等等。這三個(gè)具有獨(dú)立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。不同學(xué)科，其 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂(lè)課程中，由于音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，必須突出其 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，以體現(xiàn)音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美，是實(shí)施美育的重要途徑這一特點(diǎn)。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。 學(xué)習(xí)過(guò)程和方法論具有重要的教育價(jià)值。重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人生存、生長(zhǎng)、發(fā)展的內(nèi)在需要。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，只重結(jié)果而輕視過(guò)程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個(gè)性思考，否定智慧參與，只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個(gè)個(gè)鮮活的人成了一架架機(jī)械、呆板、只會(huì)接受與記憶，不會(huì)思考與評(píng)析的學(xué)習(xí)機(jī)器。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，尚具有不同于其他學(xué)科的特征。過(guò)程與方法所以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂(lè)教育多體現(xiàn)為一種 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)方法上說(shuō)，授人以 “魚(yú)”不如授人以 “漁”，學(xué)會(huì)音樂(lè)不如會(huì)學(xué)音樂(lè)，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂(lè)上的可持續(xù)性發(fā)展。在音樂(lè)新課程中， “過(guò)程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個(gè)具體目標(biāo)：即體驗(yàn)、比較、探究、合作、綜合。1、體驗(yàn)體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征之一，它強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷，去感悟，去操作。它重視學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，視學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界為重要的課程資源；尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)參與、活動(dòng)、探究、實(shí)踐，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)檎稀⑥D(zhuǎn)化間接經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷、感受、見(jiàn)解、體驗(yàn)為一體，從而自我解讀、自我操作的過(guò)程。對(duì)于 “體驗(yàn)”，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句十分重要的表述：“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程。”這句話所以重要，是由于音樂(lè)本身的非語(yǔ)義性和不確定性決定了音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)學(xué)習(xí)須采用一種同其他學(xué)科不同的特殊方式———體驗(yàn)的方式。原則上，音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授的方式與學(xué)習(xí)者自身的音樂(lè)體驗(yàn)相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。2、比較它是音樂(lè)教學(xué)的一種特殊方式，是在教學(xué)過(guò)程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂(lè)作品進(jìn)行比較，或?qū)㈩}材相同而體裁不同，體裁相同而形式不同，形式相同而風(fēng)格不同等音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行比較，以利于學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的深刻印象。運(yùn)用比較的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與評(píng)價(jià)音樂(lè)能力的提高。3、探究探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動(dòng)收集資料，調(diào)查研究，分析交流，發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題并獲得結(jié)論的過(guò)程。無(wú)論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、合作合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組為基本形式，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的要素：學(xué)習(xí)者之間相互支撐和配合；積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；小組成員有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。合作學(xué)習(xí)的方式目前在音樂(lè)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用著，其共性的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：按音樂(lè)素質(zhì)、能力和性別劃分小組。小組成員之間充分交流，研討，協(xié)作，例如對(duì)歌曲進(jìn)行演唱處理，由各小組自行討論設(shè)計(jì)演唱形式，編創(chuàng)表演動(dòng)作，制作表演道具，選擇伴奏樂(lè)器及音型、節(jié)奏型等。融合游戲、競(jìng)賽因素，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)中，分成若干小組 （各組演奏水平均包括上、中、下三個(gè)層次）進(jìn)行游戲式的競(jìng)賽，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與表現(xiàn)，機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。5、綜合作為音樂(lè)課程目標(biāo)之一，它是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，其根本的要義在于有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷?，向人格的完整化、完善化發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。具體地說(shuō)，綜合包括音樂(lè)課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂(lè)與相關(guān)文化）之間的相互融合，音樂(lè)與姊妹藝術(shù) （舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書(shū)法）之間的相互融合，音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科 （語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育）之間的相互融合等三種方式。例如， “鑒賞”和 “表現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與整合，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，可以最大限度地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的整體效應(yīng)。再如，充分發(fā)揮各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂(lè)教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏，用表演表現(xiàn)音樂(lè)情緒、情感，用色彩與線條表現(xiàn)音樂(lè)的明暗及相同與不同等。此外，通過(guò)軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂(lè)同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施，例如，同語(yǔ)文結(jié)合，可以選用適宜的背景音樂(lè)為詩(shī)歌、散文配樂(lè)，亦可運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言和抒情散文式的表達(dá)來(lái)描述音樂(lè)的情境；同史地學(xué)科綜合，可以學(xué)習(xí)和了解一些不同歷史時(shí)期、不同地域和國(guó)家的代表性音樂(lè)，以及相關(guān)的風(fēng)土人情；同體育學(xué)科綜合，可以運(yùn)用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂(lè)；同數(shù)、理、化學(xué)科綜合，可以聯(lián)系 “黃金分割線”將美學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念整合起來(lái)，將音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等聲音性質(zhì)同物理學(xué)的頻率、振幅等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；等等。音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合，這是音樂(lè)新課程實(shí)施中的一個(gè)重要原則。誠(chéng)然，基于綜合理念的貫徹，音樂(lè)課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門(mén)類(lèi)和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂(lè)，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門(mén)類(lèi)的方向，用文學(xué)、政治、歷史、地理、舞蹈、美術(shù)、戲劇等內(nèi)容作為學(xué)生音樂(lè)課學(xué)習(xí)、探究的主要對(duì)象，那音樂(lè)課的自身功能必然會(huì)受到削弱和損害。這顯然是同 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神相悖的。 基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門(mén)學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)技能體系。因此，對(duì)于高中音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂(lè)文化素質(zhì)的需要，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂(lè)上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)。但是，由于以往對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，單純地以樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜技能作為音樂(lè)知識(shí)與技能的主體，并過(guò)分強(qiáng)化了知識(shí)的理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂(lè)知識(shí)與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭倦心理?；A(chǔ)教育中新的音樂(lè)知識(shí)與技能觀認(rèn)為：音樂(lè)知識(shí)不僅僅體現(xiàn)為樂(lè)理知識(shí)，還包括音樂(lè)基本表現(xiàn)要素，音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁、形式等知識(shí)，還特別包括音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)歷史以及音樂(lè)與相關(guān)文化方面的知識(shí)。音樂(lè)技能不僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識(shí)譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等唱歌技術(shù)層面，更重要的是把樂(lè)譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才能有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂(lè)教育知識(shí)與技能的整體體系。此外，在知識(shí)與技能的教學(xué)方式上，也須作根本的改變。既要改變音樂(lè)教學(xué)中單純傳授音樂(lè)知識(shí)，以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂(lè)技能，以枯燥練習(xí)代替探究、研究的傾向。應(yīng)把音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)放在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式和過(guò)程來(lái)完成。

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容

從普通高中的音樂(lè)核心素養(yǎng)來(lái)看，分為以下四個(gè)方面：

一、自主音樂(lè)需要

自主音樂(lè)需要是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)活動(dòng)的基本動(dòng)力，也是學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)科的具體體現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生自主音樂(lè)需要有情感、認(rèn)知和意志等不同層次，其一是對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣愛(ài)好，將參加學(xué)習(xí)音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)作為獲得快樂(lè)生活，滿足審美需求的一種途徑；其二是在有實(shí)際體驗(yàn)的情況下，主動(dòng)將音樂(lè)作為保持心理健康和諧的工具；其三是把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展與完善的自覺(jué)追求，將參加音樂(lè)活動(dòng)作為一種文明生活的方式。對(duì)于經(jīng)過(guò)十余年學(xué)校音樂(lè)教育的高中生來(lái)說(shuō)，自主音樂(lè)需要主要表現(xiàn)在：能積極參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)；對(duì)音樂(lè)具有一定的興趣愛(ài)好；能經(jīng)常用音樂(lè)給自己帶來(lái)快樂(lè)情緒；能主動(dòng)選擇合適的音樂(lè)活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、平和心理；參加音樂(lè)活動(dòng)時(shí)具有較主動(dòng)的審美意識(shí)。

二、音樂(lè)實(shí)踐能力

音樂(lè)實(shí)踐能力是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重點(diǎn)。普通高中學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)實(shí)踐能力主要包括音樂(lè)表達(dá)與表現(xiàn)能力、音樂(lè)欣賞與審美能力、音樂(lè)創(chuàng)造與想象能力、音樂(lè)交流與合作能力，其中最核心的是用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。學(xué)生掌握音樂(lè)實(shí)踐能力應(yīng)以用為本，圍繞學(xué)生在校時(shí)和畢業(yè)后經(jīng)常進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)選擇合適作品進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，感受和表現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力，即興表演和創(chuàng)作的能力等。音樂(lè)能力的基礎(chǔ)源于音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生應(yīng)具有較豐富的歌唱和聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)熟悉經(jīng)典音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，應(yīng)熟悉各類(lèi)常用的音樂(lè)活動(dòng)形式。作為音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基本技能，學(xué)生應(yīng)能夠較準(zhǔn)確地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活動(dòng)常用歌曲，能視譜歌唱或演奏簡(jiǎn)單作品，能較好地融入集體歌唱或演奏等表演活動(dòng)，以便在需要音樂(lè)的場(chǎng)合選用合適的形式與作品參與音樂(lè)活動(dòng)。

三、音樂(lè)情感體驗(yàn)

音樂(lè)情感體驗(yàn)是指學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)直接體驗(yàn)（音樂(lè)感知覺(jué)直接產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)）和間接體驗(yàn)（音樂(lè)表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)），用音樂(lè)表達(dá)與抒發(fā)情感，或從音樂(lè)感悟與激發(fā)情感，這是音樂(lè)從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過(guò)程。音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵匾囊魳?lè)素養(yǎng)。高中學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)有三種主要實(shí)踐形式：一是在音樂(lè)實(shí)踐中體驗(yàn)美感；二是用音樂(lè)作品抒情詠志；三是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)怡情養(yǎng)性。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰?yīng)側(cè)重高中階段音樂(lè)課的實(shí)際育人功能：學(xué)生在興致所至?xí)r能選唱昂揚(yáng)、歡樂(lè)、抒情的音樂(lè)作品抒發(fā)自己向上向善愛(ài)美的志向與感情；在心理失衡時(shí)能選聽(tīng)勵(lì)志、和諧、優(yōu)美的音樂(lè)作品調(diào)節(jié)情緒和修養(yǎng)性情；在參加集體音樂(lè)活動(dòng)時(shí)能有意識(shí)地從優(yōu)秀音樂(lè)作品中感悟美德、陶冶情操；能對(duì)日常生活中尤其是網(wǎng)絡(luò)、演出和影視中的音樂(lè)作出正確的價(jià)值評(píng)判。

四、音樂(lè)文化理解

音樂(lè)文化理解是重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作必要的文化理解，有助于學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，也有助于學(xué)生從音樂(lè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)。音樂(lè)文化理解應(yīng)包括認(rèn)知音樂(lè)的藝術(shù)形式和文化特征；了解音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂(lè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響?？紤]到學(xué)生高中畢業(yè)后參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的文化理解應(yīng)以四方面為重點(diǎn)：識(shí)別中國(guó)與世界音樂(lè)的主要種類(lèi)與特征；認(rèn)知音樂(lè)的主要形式、藝術(shù)特征與文化價(jià)值；了解音樂(lè)在舞蹈、戲劇、影視中的應(yīng)用及它們的相互關(guān)系；知曉音樂(lè)發(fā)展的時(shí)代背景與社會(huì)意義。

音樂(lè)課堂的基本課程

音樂(lè)課程的基本理念有以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。

1、以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

以音樂(lè)審美為核心是了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，讓人感受到音樂(lè)的藝術(shù)美感。以興趣愛(ài)好為動(dòng)力可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高對(duì)音樂(lè)感知能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)在演唱、演奏等實(shí)踐過(guò)程中可以積極引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。

3、突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)科的綜合可以開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝木的理解，讓學(xué)生想象和表達(dá)音樂(lè)。

4、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

音樂(lè)是要面向全體學(xué)生項(xiàng)目，這樣才可以有普遍性，才可以進(jìn)行普及。而尊重個(gè)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極音樂(lè)活動(dòng)，用自己的方式來(lái)將普遍的音樂(lè)與獨(dú)特的個(gè)體結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更多的音樂(lè)發(fā)展空間。

音樂(lè)課程的特點(diǎn)：

1、音樂(lè)性。音樂(lè)性問(wèn)題，就是音樂(lè)藝術(shù)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、聲音藝術(shù)，這是音樂(lè)本身的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中就要關(guān)注音樂(lè)本身的特點(diǎn)，關(guān)注音樂(lè)本體。無(wú)論是欣賞教學(xué)還是唱歌教學(xué)，都要始終貫穿音樂(lè)的語(yǔ)言；

2、審美性。另外一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)就是它的審美性，這是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后最為突出的一個(gè)課程理念。審美主要是通過(guò)人的情感來(lái)完成的。音樂(lè)學(xué)科的根本機(jī)制在于有情感的老師面對(duì)一群有情感的學(xué)生，師生之間的情感交流與互動(dòng)形成了一個(gè)音樂(lè)的審美過(guò)程；

3、過(guò)程性。音樂(lè)學(xué)科跟其他學(xué)科不同，音樂(lè)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程特別重要。教學(xué)過(guò)程即是教學(xué)目的，是統(tǒng)一的。