歷史該怎么復習 該如何復習歷史?。ǜ咧械模?/h1>
該如何復習歷史?。ǜ咧械模?？怎樣復習好歷史？歷史復習方法有哪些。
本文導航
該如何復習歷史?。ǜ咧械模?？
歷史復習如何提高歷史地圖分析能力
江蘇/鄒曉星
在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。由于對歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。筆者就結合近年來高考歷史地圖題的一些特點和高三歷史教學中的一些體會談一談如何在復習中把握歷史地圖。
一、圖文結合，掌握歷史基礎知識
歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機組成部分?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。所以，在歷史復習中，我們必須圖文結合，掌握歷史基礎知識，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復習太平天國運動時，我們可以結合《太平天國形勢示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進軍路線，清楚太平軍進軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū)，對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解；另外通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線，會清晰地看到定都南京后，太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動，從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認識。歷史教材由于篇幅的限制，許多內容有文沒圖。因此，我們還要充分運用歷史地圖冊，結合教材中的文字表述，形成直觀的認識。
二、史地結合，加深對歷史知識的理解
歷史地圖不同于地理地圖，它主要表示人類歷史活動的特定空間和進程，反映的地理知識相對貧乏。這往往給學生造成分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復習中，我們必須史地結合，適當運用地理知識，加深對歷史知識的理解。如在《隋唐時期手工業(yè)分布和大都布》示意圖中，有些學生就會產(chǎn)生疑問：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會孤懸內地？”這里我們只要結合地理知識了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標出贛江的大體位置，問題就可迎刃而解。文綜考試以來，歷史和地理學科知識和能力的滲透穿插不斷加強，將史、地知識進行有機結合，一方面可以加深學生對歷史地圖和歷史知識的理解，另一方面也會對學生綜合學科素質和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
三、結合背景，分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)下的歷史事件
在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來越注重對考生分析和運用歷史地圖能力的考查，如1999年高考第43題。我們應該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎之上結合背景進行分析，這是提高歷史地圖分析能力的關鍵。對于世界局勢圖像就要從主要國家的政治、經(jīng)濟、軍事實力對比以及主要外交政策等方面入手。如根據(jù)《三國同盟和三國協(xié)約的形成形勢圖》分析英國與法俄結盟的原因，就要從英德實力對比、英國的大陸均勢政策等方面分析。對于經(jīng)濟形勢圖則要注意從經(jīng)濟因素、區(qū)位因素等方面分析。如根據(jù)《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國初年，民族工業(yè)為何主要分布在沿海沿江地區(qū)？這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟基礎、與資本主義世界市場的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。
四、綜合分析相關歷史地圖，探究歷史規(guī)律
在2004年高考歷史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復習過程中我們還要綜合分析相關歷史地圖。對相關多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象和空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢，并分析其原因和影響。對于中國古代疆域圖的綜合分析，應該把主題放在統(tǒng)一的多民族國家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化、都城的變遷，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對于中國古代經(jīng)濟形勢圖，主題則是經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移，著重分析城市分布特征、職能的變化、南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較。如根據(jù)《太平天國運動形勢》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢》示意圖，綜合分析中外反動勢力為何會聯(lián)合起來共同鎮(zhèn)壓太平天國呢？結合以上地圖及教材內容即可知道：第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府又被迫開放了11個通商口岸，而其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū)。
五、關注隱性內容，全面掌握歷史知識
隱性知識指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒有出現(xiàn)的歷史知識點。這些知識點又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識死角。
如1996年全國卷第6題關于元朝時黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問題，2003年上海卷第8題關于1783年美國疆域問題。因此，在歷史復習中，我們必須關注隱性知識。以臺灣問題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識：隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”；明朝時期臺灣被稱為“琉球”；鴉片戰(zhàn)爭中英軍在戰(zhàn)爭的第二階段曾經(jīng)侵略臺灣，中國軍民在雞籠（今基隆）英勇抗擊英國侵略者；第二次鴉片戰(zhàn)爭中，根據(jù)《天津條約》臺灣的“淡水”、“臺灣（今臺南）”成為被迫對外開放的通商口岸；在臺灣人民反割臺斗爭中，臺灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺灣本島的同時還侵占了澎湖列島等。
總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學科內綜合以及跨學科綜合能力的重要載體。提高對歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應高考的需要，也符合素質教育的時代要求。
怎樣復習好歷史
如何搞好歷史復習
一、要以"本"為本，夯實基礎。開卷考試作為中考命題的一種形式，主要目的在于減輕學生的學習負擔，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力，顯示出靈活性、開放性、綜合性的轉點。面對這樣的特點，要求學生在歷史復習過程中，仍需熟練掌握基礎知識，能夠記住并理解基本概念和基本原理的含義，做到能復述出大意來，為考試翻書做好充分準備。二、立足基礎，注重能力培養(yǎng)。這要求我們在掌握基礎知識后能突破教材各課的限制，對知識進行梳理（縱、橫向），對同類知識進行歸納、比較，以便把握內在的東西，不能錯誤地認為開卷考試就是翻書抄抄，無須多花時間。功在平時，在復習中只要能做到多動手、勤思考、多積累，這樣就不會臨到考試時忙亂陣腳。三、關注時事。運用所學知識解決實際問題，這是能力拔高的要求，也是學生感到頭疼的問題。這就要求我們平時有意識地去關注社會熱點，如人類面臨的共同問題（核武器、SARS病毒）、霸權主義和強權政治、恐怖主義活動等，做個有心人，多加積累，以利于解題。四、要掌握一些復習的方法。⑴貼書簽式法。歷史學科考試范圍廣，知識點多，而且較散，為了尋找方便，可以以貼小書簽的方式在課本上將知識點在課本的最上邊或左邊分階梯式的排列編目。⑵正確處理課本與資料。面對今天市場紛繁多樣、良莠不齊的復習資料，應正確地選一本有代表性的復習資料。這本資料應包括對基礎的復習，重難點的講解、各類題型的解法指導、知識點歸納和整理等，有目的進行自我檢測，對不能獨立完成或一時找不著答案的題目，應找同學或老師解疑，不要去等待答案，被動地去學習。⑶要會合理安排復習時間?？梢悦刻斐槌鲆欢ǖ臅r間來復習鞏固所學的知識，也可以穿插在理科復習的過程中進行或利用周末進行階段性復習鞏固，切忌臨陣磨刀。⑷掌握正確的答題方法。題目所給的條件、時間、地點、指向等有效信息應反饋到課本中，審清題目，讀懂題干，找出切入口。選擇題可采用排除法和立定法。材料題要最大限度地獲取材料提供的信息，進行篩選、整理、辨析、回答問題。問答題一般都有時間范圍，要仔細審清，同時找出題干部分要求進行回答，注意答題的條理性?！?/p>
歷史復習方法有哪些？
備考復習階段是決定考試成績優(yōu)劣的關鍵時期，也是許多同學感到不知所措、疲于應付的階段，或者被動地聽課做題，或者無意識漫無目的地翻課本、做模擬，從而導致自我感覺良好、考試成績卻不佳的結果。復習是一個艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又緊張的復習中出效率、見收獲，我認為從以下幾個方面入手可能會取得成功。
一、夯實基礎，鞏固知識點
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段間的前后關系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。如中國近現(xiàn)代史“甲午中日戰(zhàn)爭”一目就要弄清四個知識點：一是戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景；二是戰(zhàn)爭的經(jīng)過；三是戰(zhàn)爭的結果──《馬關條約》的內容與危害；四是戰(zhàn)爭的余波──三國還遼與臺灣人民的反割臺斗爭。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構成了關于甲午中日戰(zhàn)爭的完整知識體系。
2.把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。如上述第一個知識點就包含以下四個要點：①日本自明治維新之后走上資本主義道路，國力上升，但由于市場狹小和封建殘余，導致國內階級矛盾尖銳，為擺脫國內危機，制定了以侵略中國為核心的“大陸政策”（日本蓄謀已久）；②列強對日本侵略行徑的縱容與支持，成為日本發(fā)動戰(zhàn)爭的有利條件；③中國方面：寄望于列強的“調?！?，消極備戰(zhàn)，導致清軍陷于被動不利的地位；④朝鮮方面：1894年爆發(fā)的東學黨起義成為甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索。
二、準確理解歷史概念并正確運用
1.把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出準確定義的前提。如“辛亥革命”，從狹義上講，指的就是武昌起義，從廣義上講，指的是以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派用暴力手段推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國的全過程。
2.完整歸納概念內容。例如：中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領；②消滅封建剝削制度；③維護農民利益；④促進社會經(jīng)濟發(fā)展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此題已對歷史概念的內容進行了部分歸納，要求選出符合項。選的過程，實際上就是對歷史概念所含內容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，最后選出正確的選項。
3.區(qū)別概念的異同。在復習中應把同類或相似、相近的概念進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的準確把握。如“19世紀末20世紀初在中國社會出現(xiàn)的三次論戰(zhàn)的比較”、“洋務派、維新派和革命派思想主張的異同”。
4.運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復習中的理想境界。如能正確運用 “半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性以及中國民族工業(yè)發(fā)展的特點等問題，就能在考試中盡可能少失分。
三、形成完整的知識體系
在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成嚴密的知識網(wǎng)絡。從宏觀的角度來看，首先歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國半殖民地半封建社會的形成歷程可以分為開始淪為、進一步、大大加深、最終形成四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產(chǎn)階級民主革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是資本主義的發(fā)展，新的生產(chǎn)關系的發(fā)展；二是原有的封建生產(chǎn)關系嚴重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和網(wǎng)絡，形成了“知識之樹”，既有主干，又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重疊，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點。因此，努力掌握教材的知識結構，從以下幾個方面著手是非常必要的。
1.抓點。對某一歷史專題進行深層次的分析，窮根究底地分析其在不同時期的表現(xiàn)、發(fā)生變化的原因、對社會的影響等。
2.串線?！熬€”是有內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線索。如鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這些都是“點”，由這些點構成了中國半殖民地半封建社會的形成史。將相似的、相近的知識點都有機的結合在一起，形成完整的知識體系。
3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，解題時才能得心應手，運用知識點正確地答題。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但考試時則往往抽取歷史線索，挖掘知識，聯(lián)系古今中外，縱橫交錯，形成立體系統(tǒng)。因此，備考復習不僅要點線面結合形成知識網(wǎng)絡，而且要在此基礎上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。
1.多角度、多層次地分析。在此基礎上盡可能的進行相對完整地敘述。如“簡要說明19世紀中期—20世紀中國社會經(jīng)濟和階級關系的主要變化，以及對中國資產(chǎn)階級民主革命的影響”一題。此題要求對中國19世紀中期—20世紀初的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務、革命對象和革命主體等方面的深層次分析，就要從各方面進行完整的表述。
2.宏觀分析＋微觀考查。如“試分析三國還遼的原因和實質”，此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去認識俄、德、法與日本的關系，同時也要求對俄、德、法三國之間的關系以及各自打算進行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3.注意歷史學科與相關學科知識間的結合。尤其是注意與語文、政治、地理學科知識進行聯(lián)系。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的三題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點。
2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義在不同階段的侵略擴張，在第二次工業(yè)革命前后就具有不同的特點。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
六、科學評價人物事件
要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握評價的尺度和角度。具體說來，應做到以下幾點：
1.立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步、國際主義和改革探索等）上看問題。
2.觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。
3.方法得當、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質的關系。
七、簡化概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來，形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿；④配物品；⑤強勞動。
2.時間作序。即以時間為序來組織知識。比如按照時間順序歸納中國淪為半殖民地半封建社會的歷程，以及中國民族工業(yè)在不同時期的發(fā)展狀況和原因。
3.邏輯劃塊。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會安定；②經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟文化交流；④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。
八、活化運用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結合訓練。有目的、經(jīng)常性的練習，必然會促使靈活運用理論的能力不斷提高。
標簽: 歷史
該如何復習歷史?。ǜ咧械模?？怎樣復習好歷史？歷史復習方法有哪些。
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該如何復習歷史?。ǜ咧械模?？
歷史復習如何提高歷史地圖分析能力
江蘇/鄒曉星
在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。由于對歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。筆者就結合近年來高考歷史地圖題的一些特點和高三歷史教學中的一些體會談一談如何在復習中把握歷史地圖。
一、圖文結合，掌握歷史基礎知識
歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機組成部分?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。所以，在歷史復習中，我們必須圖文結合，掌握歷史基礎知識，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復習太平天國運動時，我們可以結合《太平天國形勢示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進軍路線，清楚太平軍進軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū)，對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解；另外通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線，會清晰地看到定都南京后，太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動，從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認識。歷史教材由于篇幅的限制，許多內容有文沒圖。因此，我們還要充分運用歷史地圖冊，結合教材中的文字表述，形成直觀的認識。
二、史地結合，加深對歷史知識的理解
歷史地圖不同于地理地圖，它主要表示人類歷史活動的特定空間和進程，反映的地理知識相對貧乏。這往往給學生造成分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復習中，我們必須史地結合，適當運用地理知識，加深對歷史知識的理解。如在《隋唐時期手工業(yè)分布和大都布》示意圖中，有些學生就會產(chǎn)生疑問：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會孤懸內地？”這里我們只要結合地理知識了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標出贛江的大體位置，問題就可迎刃而解。文綜考試以來，歷史和地理學科知識和能力的滲透穿插不斷加強，將史、地知識進行有機結合，一方面可以加深學生對歷史地圖和歷史知識的理解，另一方面也會對學生綜合學科素質和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
三、結合背景，分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)下的歷史事件
在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來越注重對考生分析和運用歷史地圖能力的考查，如1999年高考第43題。我們應該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎之上結合背景進行分析，這是提高歷史地圖分析能力的關鍵。對于世界局勢圖像就要從主要國家的政治、經(jīng)濟、軍事實力對比以及主要外交政策等方面入手。如根據(jù)《三國同盟和三國協(xié)約的形成形勢圖》分析英國與法俄結盟的原因，就要從英德實力對比、英國的大陸均勢政策等方面分析。對于經(jīng)濟形勢圖則要注意從經(jīng)濟因素、區(qū)位因素等方面分析。如根據(jù)《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國初年，民族工業(yè)為何主要分布在沿海沿江地區(qū)？這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟基礎、與資本主義世界市場的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。
四、綜合分析相關歷史地圖，探究歷史規(guī)律
在2004年高考歷史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復習過程中我們還要綜合分析相關歷史地圖。對相關多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象和空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢，并分析其原因和影響。對于中國古代疆域圖的綜合分析，應該把主題放在統(tǒng)一的多民族國家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化、都城的變遷，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對于中國古代經(jīng)濟形勢圖，主題則是經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移，著重分析城市分布特征、職能的變化、南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較。如根據(jù)《太平天國運動形勢》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢》示意圖，綜合分析中外反動勢力為何會聯(lián)合起來共同鎮(zhèn)壓太平天國呢？結合以上地圖及教材內容即可知道：第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府又被迫開放了11個通商口岸，而其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū)。
五、關注隱性內容，全面掌握歷史知識
隱性知識指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒有出現(xiàn)的歷史知識點。這些知識點又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識死角。
如1996年全國卷第6題關于元朝時黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問題，2003年上海卷第8題關于1783年美國疆域問題。因此，在歷史復習中，我們必須關注隱性知識。以臺灣問題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識：隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”；明朝時期臺灣被稱為“琉球”；鴉片戰(zhàn)爭中英軍在戰(zhàn)爭的第二階段曾經(jīng)侵略臺灣，中國軍民在雞籠（今基隆）英勇抗擊英國侵略者；第二次鴉片戰(zhàn)爭中，根據(jù)《天津條約》臺灣的“淡水”、“臺灣（今臺南）”成為被迫對外開放的通商口岸；在臺灣人民反割臺斗爭中，臺灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺灣本島的同時還侵占了澎湖列島等。
總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學科內綜合以及跨學科綜合能力的重要載體。提高對歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應高考的需要，也符合素質教育的時代要求。
怎樣復習好歷史
如何搞好歷史復習
一、要以"本"為本，夯實基礎。開卷考試作為中考命題的一種形式，主要目的在于減輕學生的學習負擔，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力，顯示出靈活性、開放性、綜合性的轉點。面對這樣的特點，要求學生在歷史復習過程中，仍需熟練掌握基礎知識，能夠記住并理解基本概念和基本原理的含義，做到能復述出大意來，為考試翻書做好充分準備。二、立足基礎，注重能力培養(yǎng)。這要求我們在掌握基礎知識后能突破教材各課的限制，對知識進行梳理（縱、橫向），對同類知識進行歸納、比較，以便把握內在的東西，不能錯誤地認為開卷考試就是翻書抄抄，無須多花時間。功在平時，在復習中只要能做到多動手、勤思考、多積累，這樣就不會臨到考試時忙亂陣腳。三、關注時事。運用所學知識解決實際問題，這是能力拔高的要求，也是學生感到頭疼的問題。這就要求我們平時有意識地去關注社會熱點，如人類面臨的共同問題（核武器、SARS病毒）、霸權主義和強權政治、恐怖主義活動等，做個有心人，多加積累，以利于解題。四、要掌握一些復習的方法。⑴貼書簽式法。歷史學科考試范圍廣，知識點多，而且較散，為了尋找方便，可以以貼小書簽的方式在課本上將知識點在課本的最上邊或左邊分階梯式的排列編目。⑵正確處理課本與資料。面對今天市場紛繁多樣、良莠不齊的復習資料，應正確地選一本有代表性的復習資料。這本資料應包括對基礎的復習，重難點的講解、各類題型的解法指導、知識點歸納和整理等，有目的進行自我檢測，對不能獨立完成或一時找不著答案的題目，應找同學或老師解疑，不要去等待答案，被動地去學習。⑶要會合理安排復習時間?？梢悦刻斐槌鲆欢ǖ臅r間來復習鞏固所學的知識，也可以穿插在理科復習的過程中進行或利用周末進行階段性復習鞏固，切忌臨陣磨刀。⑷掌握正確的答題方法。題目所給的條件、時間、地點、指向等有效信息應反饋到課本中，審清題目，讀懂題干，找出切入口。選擇題可采用排除法和立定法。材料題要最大限度地獲取材料提供的信息，進行篩選、整理、辨析、回答問題。問答題一般都有時間范圍，要仔細審清，同時找出題干部分要求進行回答，注意答題的條理性?！?/p>
歷史復習方法有哪些？
備考復習階段是決定考試成績優(yōu)劣的關鍵時期，也是許多同學感到不知所措、疲于應付的階段，或者被動地聽課做題，或者無意識漫無目的地翻課本、做模擬，從而導致自我感覺良好、考試成績卻不佳的結果。復習是一個艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又緊張的復習中出效率、見收獲，我認為從以下幾個方面入手可能會取得成功。
一、夯實基礎，鞏固知識點
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段間的前后關系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。如中國近現(xiàn)代史“甲午中日戰(zhàn)爭”一目就要弄清四個知識點：一是戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景；二是戰(zhàn)爭的經(jīng)過；三是戰(zhàn)爭的結果──《馬關條約》的內容與危害；四是戰(zhàn)爭的余波──三國還遼與臺灣人民的反割臺斗爭。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構成了關于甲午中日戰(zhàn)爭的完整知識體系。
2.把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。如上述第一個知識點就包含以下四個要點：①日本自明治維新之后走上資本主義道路，國力上升，但由于市場狹小和封建殘余，導致國內階級矛盾尖銳，為擺脫國內危機，制定了以侵略中國為核心的“大陸政策”（日本蓄謀已久）；②列強對日本侵略行徑的縱容與支持，成為日本發(fā)動戰(zhàn)爭的有利條件；③中國方面：寄望于列強的“調?！?，消極備戰(zhàn)，導致清軍陷于被動不利的地位；④朝鮮方面：1894年爆發(fā)的東學黨起義成為甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索。
二、準確理解歷史概念并正確運用
1.把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出準確定義的前提。如“辛亥革命”，從狹義上講，指的就是武昌起義，從廣義上講，指的是以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派用暴力手段推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國的全過程。
2.完整歸納概念內容。例如：中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領；②消滅封建剝削制度；③維護農民利益；④促進社會經(jīng)濟發(fā)展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此題已對歷史概念的內容進行了部分歸納，要求選出符合項。選的過程，實際上就是對歷史概念所含內容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，最后選出正確的選項。
3.區(qū)別概念的異同。在復習中應把同類或相似、相近的概念進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的準確把握。如“19世紀末20世紀初在中國社會出現(xiàn)的三次論戰(zhàn)的比較”、“洋務派、維新派和革命派思想主張的異同”。
4.運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復習中的理想境界。如能正確運用 “半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性以及中國民族工業(yè)發(fā)展的特點等問題，就能在考試中盡可能少失分。
三、形成完整的知識體系
在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成嚴密的知識網(wǎng)絡。從宏觀的角度來看，首先歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國半殖民地半封建社會的形成歷程可以分為開始淪為、進一步、大大加深、最終形成四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產(chǎn)階級民主革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是資本主義的發(fā)展，新的生產(chǎn)關系的發(fā)展；二是原有的封建生產(chǎn)關系嚴重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和網(wǎng)絡，形成了“知識之樹”，既有主干，又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重疊，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點。因此，努力掌握教材的知識結構，從以下幾個方面著手是非常必要的。
1.抓點。對某一歷史專題進行深層次的分析，窮根究底地分析其在不同時期的表現(xiàn)、發(fā)生變化的原因、對社會的影響等。
2.串線?！熬€”是有內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線索。如鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這些都是“點”，由這些點構成了中國半殖民地半封建社會的形成史。將相似的、相近的知識點都有機的結合在一起，形成完整的知識體系。
3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，解題時才能得心應手，運用知識點正確地答題。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但考試時則往往抽取歷史線索，挖掘知識，聯(lián)系古今中外，縱橫交錯，形成立體系統(tǒng)。因此，備考復習不僅要點線面結合形成知識網(wǎng)絡，而且要在此基礎上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。
1.多角度、多層次地分析。在此基礎上盡可能的進行相對完整地敘述。如“簡要說明19世紀中期—20世紀中國社會經(jīng)濟和階級關系的主要變化，以及對中國資產(chǎn)階級民主革命的影響”一題。此題要求對中國19世紀中期—20世紀初的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務、革命對象和革命主體等方面的深層次分析，就要從各方面進行完整的表述。
2.宏觀分析＋微觀考查。如“試分析三國還遼的原因和實質”，此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去認識俄、德、法與日本的關系，同時也要求對俄、德、法三國之間的關系以及各自打算進行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3.注意歷史學科與相關學科知識間的結合。尤其是注意與語文、政治、地理學科知識進行聯(lián)系。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的三題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點。
2.把性質相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義在不同階段的侵略擴張，在第二次工業(yè)革命前后就具有不同的特點。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
六、科學評價人物事件
要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握評價的尺度和角度。具體說來，應做到以下幾點：
1.立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步、國際主義和改革探索等）上看問題。
2.觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。
3.方法得當、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質的關系。
七、簡化概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來，形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿；④配物品；⑤強勞動。
2.時間作序。即以時間為序來組織知識。比如按照時間順序歸納中國淪為半殖民地半封建社會的歷程，以及中國民族工業(yè)在不同時期的發(fā)展狀況和原因。
3.邏輯劃塊。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會安定；②經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟文化交流；④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。
八、活化運用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結合訓練。有目的、經(jīng)常性的練習，必然會促使靈活運用理論的能力不斷提高。
