什么是信號(hào)學(xué)習(xí) 加涅的五個(gè)學(xué)習(xí)理論

信號(hào)學(xué)是什么??？什么叫信號(hào)學(xué)習(xí)？加涅的學(xué)習(xí)分類-心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)?，加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類有哪些，加涅的8層次5分類是指什么？加涅的8層次5分類記憶口訣是什么？

本文導(dǎo)航

• 信號(hào)與系統(tǒng)有多難學(xué)
• 信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)什么
• 加涅的五個(gè)學(xué)習(xí)理論
• 加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果口訣
• 加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程八個(gè)階段
• 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段

信號(hào)與系統(tǒng)有多難學(xué)

　　信號(hào)學(xué)（signal hypothesis）又稱信號(hào)肽學(xué)說(shuō)，是有關(guān)蛋白通過(guò)特殊的疏水氨基酸區(qū)域越膜分泌的學(xué)說(shuō)，此疏水氨基酸區(qū)域在ER中被切除和降解。

　　“信號(hào)學(xué)說(shuō)”是用來(lái)解釋細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)如何各得其所、各就各位的。其基本內(nèi)容是：各種蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的最終定位由多肽鏈本身所具有的特定氨基酸序列決定。這些特殊的氨基酸序列起著一種信號(hào)向?qū)У淖饔?，因此被稱為信號(hào)序列。在某種意義上，一個(gè)蛋白質(zhì)分子上的信號(hào)序列相當(dāng)于它特有的“分子郵政編碼”。如果一個(gè)蛋白質(zhì)缺乏任何一種信號(hào)序列，則會(huì)留在其“默認(rèn)”的位置——細(xì)胞液，如參與糖酵解和磷酸戊糖途徑的酶。

信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)什么

　信號(hào)學(xué)（signal hypothesis）又稱信號(hào)肽學(xué)說(shuō)，是有關(guān)蛋白通過(guò)特殊的疏水氨基酸區(qū)域越膜分泌的學(xué)說(shuō)，此疏水氨基酸區(qū)域在ER中被切除和降解。

　　“信號(hào)學(xué)說(shuō)”是用來(lái)解釋細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)如何各得其所、各就各位的。其基本內(nèi)容是：各種蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的最終定位由多肽鏈本身所具有的特定氨基酸序列決定。這些特殊的氨基酸序列起著一種信號(hào)向?qū)У淖饔?，因此被稱為信號(hào)序列。在某種意義上，一個(gè)蛋白質(zhì)分子上的信號(hào)序列相當(dāng)于它特有的“分子郵政編碼”。如果一個(gè)蛋白質(zhì)缺乏任何一種信號(hào)序列，則會(huì)留在其“默認(rèn)”的位置——細(xì)胞液，如參與糖酵解和磷酸戊糖途徑的酶。

加涅的五個(gè)學(xué)習(xí)理論

前面我們一起學(xué)習(xí)了加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類，相信大家都已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)了，那其實(shí)加涅除了將學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果分類之外，還有水平分類，接下來(lái)我們就一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一種分類方式——根據(jù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類。在教師考試當(dāng)中這部分知識(shí)一般以客觀題形式備考，少數(shù)情況之下也會(huì)考察到簡(jiǎn)答題，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較重要的考點(diǎn)。網(wǎng)頁(yè)鏈接

加涅按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)習(xí)分成八類，分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。那接下來(lái)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中幾個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)。

一、信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。例如：當(dāng)小孩子去醫(yī)院打過(guò)針后，以后在遇見穿白大褂的人就會(huì)哭。在這個(gè)例子中，“白大褂”就是一種信號(hào)，“哭”就是反應(yīng)。顯然這就是信號(hào)學(xué)習(xí)，這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。

二、辨別學(xué)習(xí)：能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。就像我們生活中會(huì)遇到很多長(zhǎng)得非常相似的詞，例如“魑魅魍魎”“尷尬”這樣的字詞你是否能夠分得清，識(shí)別清楚呢?

三、概念學(xué)習(xí)：概括出事物共同的本質(zhì)特征。例如：通過(guò)認(rèn)識(shí)啄木鳥、燕子、麻雀，我們能夠從中概括出鳥就是前肢為翼、無(wú)齒有喙、卵生的動(dòng)物。在這個(gè)例子中“前肢為翼、無(wú)齒有喙、卵生”就是事物共同的本質(zhì)特征。這就是概念學(xué)習(xí)。

四、規(guī)則的學(xué)習(xí)：(原理學(xué)習(xí))指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。例如：圓的直徑是半徑的二倍，在這個(gè)例子中，是不是所有的圓，無(wú)論大圓小圓都是有直徑的、半徑的，所以直徑、半徑就是兩個(gè)概念，那直徑是半徑的二倍就是我們所強(qiáng)調(diào)的概念和概念之間的關(guān)系。

五、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：(高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí))指的是利用規(guī)則解決問(wèn)題。例如我們學(xué)過(guò)了三角形的面積公式和長(zhǎng)方形的面積公式，就可以在不了解梯形面積公式的前提下求得梯形面積，這就是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

以上就是今天我們大家需要清楚的內(nèi)容，接下來(lái)我們用一道題來(lái)檢驗(yàn)一下大家是否學(xué)會(huì)了。

【單選題】學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓就是平面內(nèi)到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)點(diǎn)的集合”的時(shí)候，這屬于哪一種學(xué)習(xí)?( )

A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.辨別學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)

【答案】C。解析：這道題考查的是加涅的學(xué)習(xí)分類。題中強(qiáng)調(diào)的是圓的概念，所以是概念學(xué)習(xí)，故本題選擇C選項(xiàng)。

加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果口訣

從學(xué)習(xí)水平說(shuō)，加涅將學(xué)習(xí)分成了以下八個(gè)層次：信號(hào)、刺激-反應(yīng)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別、概念、規(guī)則、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

信號(hào)學(xué)習(xí)是指能夠?qū)δ撤N信號(hào)做出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射就是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。比如，我叫你一聲，你應(yīng)我一聲，叫就是一種信號(hào)，應(yīng)就是一種反應(yīng)，或者看到紅燈就停車等，這些都屬于信號(hào)學(xué)習(xí)。

刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)主要指操作性條件作用，其中，強(qiáng)化在其中起到重要的作用。比如，在幼兒園里，小朋友表現(xiàn)的好，就會(huì)在他的名字下畫一朵小紅花或在他的額頭上粘一朵花 ，以這種方式鼓勵(lì)幼兒積極向上。

連鎖學(xué)習(xí)是指一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。例如開門這個(gè)刺激—反應(yīng)行為，就包含著4個(gè)單一的刺激—反應(yīng)的聯(lián)合.即會(huì)握住門的把手、會(huì)扭轉(zhuǎn)把手、會(huì)將把手轉(zhuǎn)動(dòng)到適當(dāng)?shù)奈恢煤桶验T打開。兒童學(xué)會(huì)這樣開門的反應(yīng)動(dòng)作序列，就形成了一項(xiàng)連鎖學(xué)習(xí)。

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)也是連鎖學(xué)習(xí)，是一種譯成一系列的語(yǔ)言單位的連鎖學(xué)習(xí)。比如翻譯，看到英文能譯成中文，看到中文能譯成英文。

辨別學(xué)習(xí)是指能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ龀霾煌姆磻?yīng)。例如對(duì)顏色的分辨。

概念學(xué)習(xí)是指對(duì)同類刺激做出相同反應(yīng)。以學(xué)習(xí)概念圓為例，首先要建立起圓的形狀與其名稱之間的聯(lián)結(jié)，并學(xué)會(huì)識(shí)別各種名稱的圓的不同形狀;其次，能辨別出圓與其它的幾何圖形的不同;最后，要能夠在各種不熟悉的情境中識(shí)別出圓形，把圓的概念推廣到各種新的條件之中，即掌握了所有圓的共同本質(zhì)特征。這種推廣的能力，是概念學(xué)習(xí)區(qū)別于前5類學(xué)習(xí)類型的主要特點(diǎn)。

規(guī)則的學(xué)習(xí)是指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。比如路程=速度x時(shí)間，講的就是三者概念之間的關(guān)系。

問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)在不同的條件下應(yīng)用原理或規(guī)則解決問(wèn)題。

針對(duì)以下八個(gè)學(xué)習(xí)水平分類，也可以提供一個(gè)口訣幫助記憶：號(hào)應(yīng)聯(lián)想，邊念著題。

加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程八個(gè)階段

加涅的8層次指：信號(hào)學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

一、信號(hào)學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。其過(guò)程是：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)。如巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，狗聽鈴聲分泌唾液。

二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程是：情景—反應(yīng)—強(qiáng)化，即先有情景，作出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。如斯金納的實(shí)驗(yàn)中，小白鼠學(xué)會(huì)按壓按鈕獲取食物，強(qiáng)化在該類學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。又例如小孩由于正確回答問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)，多次以后增加了喜歡回答問(wèn)題的行為。

三、連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。例如學(xué)習(xí)打籃球，學(xué)會(huì)了一系列的接球躲閃動(dòng)作。

四、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。

五、辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。如簡(jiǎn)單的辨別：不同形狀、顏色的物體。再如復(fù)雜的多重辨別：對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。

六、概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。如具體概念：通過(guò)具體對(duì)象來(lái)表示，直接觀察、歸納得到。如水果、樹、桌子等。再如定義性概念：通過(guò)定義來(lái)學(xué)習(xí)，一般是抽象的。比如：溫度、質(zhì)量、負(fù)強(qiáng)化等。

七、規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。例如學(xué)習(xí)了圓的直徑是半徑的二倍這一規(guī)則。

八、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：亦稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或者規(guī)則組合去解決問(wèn)題。

5分類是指：智慧技能。主要用來(lái)解決“怎么做”。認(rèn)知策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。言語(yǔ)信息。動(dòng)作技能。態(tài)度。

簡(jiǎn)介：

加涅八類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分類之一。由美國(guó)心理學(xué)家加涅于1965年提出。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程心理機(jī)能的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性作出分類。

按照學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜程度，人類的學(xué)習(xí)可分八個(gè)等級(jí)，且低級(jí)的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是高級(jí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)類型的層次結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段

加涅的8層次5分類記憶口訣分別是信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。5分類是智慧技能，主要用來(lái)解決怎么做。認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。

加涅，美國(guó)心理學(xué)家，1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，提出了八類學(xué)習(xí)。而且這是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這八類學(xué)習(xí)是按由簡(jiǎn)到繁，由低到高的順序劃分的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)由低到高的層次順序。

加涅的8層次5分類記憶口訣相關(guān)內(nèi)容

信號(hào)學(xué)習(xí)，即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。其過(guò)程是，刺激，強(qiáng)化，反應(yīng)。如巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，狗聽鈴聲分泌唾液。連鎖學(xué)習(xí)，是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，例如學(xué)習(xí)打籃球，學(xué)會(huì)了一系列的接球躲閃動(dòng)作。

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，也是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化，如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，亦稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或者規(guī)則組。

辨別學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。如簡(jiǎn)單的辨別，不同形狀、顏色的物體。再如復(fù)雜的多重辨別，對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。