防欺凌教案 小學(xué)預(yù)防校園欺凌教案設(shè)計
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本文導(dǎo)航
- 幼兒園小班防欺凌教案簡短
- 幼兒園預(yù)防校園欺凌主題班會教案
- 小學(xué)生防校園欺凌教案
- 幼兒園大班防欺凌安全教育教案
- 小學(xué)預(yù)防校園欺凌教案設(shè)計
- 小學(xué)校園防欺凌主題班會教案
幼兒園小班防欺凌教案簡短
活動目標(biāo):
?。ㄒ唬├斫庠姼璧膬?nèi)容,感受詩歌的意境美。
?。ǘ┙Y(jié)合生活經(jīng)驗大膽想象,嘗試仿編詩歌。
活動重點:
學(xué)念兒歌,感受詩歌的意境美。
幼兒園預(yù)防校園欺凌主題班會教案
活動目標(biāo):
1、 在教師的引導(dǎo)下,初步學(xué)會按順序看圖。
2、 在教師引導(dǎo)下,學(xué)會用口頭語言將畫面的主要內(nèi)容講述出來。
活動準(zhǔn)備:
1、 小花狗手偶一個。
2、 幼兒用書、教學(xué)掛圖、磁帶、CD碟片
小學(xué)生防校園欺凌教案
活動目標(biāo):
1、學(xué)會如何防雷電。
2、鍛煉判斷能力和想象能力,增強安全意識。
3、通過表演游戲的形式,在學(xué)中感受活動的樂趣,掌握安全知識。
幼兒園大班防欺凌安全教育教案
活動目標(biāo):
1、感受日常生活中一些規(guī)則的存在,初步懂得遵守規(guī)則的重要性。
2、進(jìn)一步明確規(guī)則與安全的關(guān)系。
活動準(zhǔn)備:圖片、生活中方方面面的規(guī)范、規(guī)則,共同搜集生活中不守規(guī)則造成嚴(yán)重后果的小故事。
活動過程
一、排隊的規(guī)則
導(dǎo)入畫面:小咕咚招手“小朋友們好”
看,誰來啦。今天小咕咚要和我們一起來做一個文明、守規(guī)則的好孩子。
畫面一:小咕咚來到教室,喝水時幼兒插隊
1. 提問:(1)看,它來到了教室,這里的小朋友在干什么?
(2)哎呀,發(fā)生什么事情了?
(3)你覺得他做得對嗎?應(yīng)該怎么做?
(4)為什么要排好隊倒水?
2.還有哪些地方我們要遵守排隊的規(guī)則?請幼兒來說一說。(喝水、上廁所、滑滑梯、做早操排隊、下樓梯等等)
3.爸爸媽媽什么時候也要排隊?(去銀行、加加油站、上車、乘坐電梯、公園、去商場等等)
師小結(jié):是啊,當(dāng)很多人都去做同一件事情的時候,排著隊就非常有秩序,所以很多地方將每月的11日作為排隊日。
三、生活中的規(guī)則
?、痹S多小朋友在看書,應(yīng)該怎么看呢?
提煉:一頁頁看,才能看仔細(xì),看懂故事,這些就是我們文明看書的約定。
?、参覀兤綍r在生活中如:過馬路時會怎么樣做?在公園看到美麗的鮮花會怎樣?喝的飲料瓶子你又會怎么做?在幼兒園和小朋友一起玩游戲和搭積木你又會怎么做?
摘花、過馬路、扔垃圾、搭積木
師.:小咕咚說規(guī)則可以讓我們的生活更有秩序,還有很多地方,又有些什么規(guī)則呢?
看,這些地方有些什么規(guī)則?你可以和邊上的小朋友輕聲說一說,然后來告訴小咕咚。
⒊出示圖片,讓幼兒仔細(xì)觀察。
師:你看懂了哪張圖,這里藏著什么規(guī)則?教師根據(jù)幼兒說的作進(jìn)一步的補充說明,告訴幼兒在這些圖片中有些人因為不遵守規(guī)則才會造成汽車碰撞、上下車擁擠、等等,如果我們都能遵守規(guī)則,那么就不會發(fā)生這些事情。
教師小結(jié):原來,規(guī)則在我們生活中是很重要的,有了規(guī)則人們才安全,我們小朋友講文明,倒茶做操要排隊,廢物扔垃圾箱,積木玩具整理齊,過街要走人行道,遵守規(guī)則我第一,學(xué)做小小文明人。
小學(xué)預(yù)防校園欺凌教案設(shè)計
還是得家長學(xué)校社會三方聯(lián)合教育好,欺凌案件要從嚴(yán)處理,還要教育被欺凌者一定要尋求幫助??!希望關(guān)于校園欺凌的悲劇不再重演,這方便的話題可以看一下君不賤的世界觀的一個視頻。
小學(xué)校園防欺凌主題班會教案
1.教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事,即要有選擇性,典型性,不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去,要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例,要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點”。
2.應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例,盡量保持案例中資料的真實性,使讀者有身臨其境的感覺??梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。
3.教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。
與教學(xué)論文相比,教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;在思維方式上,是一個從具體到抽象的過程,通過對生動的教學(xué)“故事”的描述,通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述,反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。
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