都什么人可以帶研究生 教授有幾個研究生名額

葉瀾為什么是本科生卻能夠帶博士研究生？研究生的任課老師都是什么層次的人？一般都多大年齡？請全日制研究生回答？謝謝？一個碩士生導師到底可以帶多少學生？在大學里，為什么有的教授只帶一個研究生？碩士生導師一般可以帶幾個學生，什么樣的人適合教育學研究生，這個行業(yè)畢業(yè)后就是當老師么？

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• 葉瀾現(xiàn)在的女朋友
• 碩士研究生的導師都是些什么級別
• 研究生的導師帶學生多好還是少好
• 教授有幾個研究生名額
• 新研究生導師一般帶一個人嗎
• 教育學碩士出來能干什么

葉瀾現(xiàn)在的女朋友

一切憑實力說話。個人認為，作為博士生導師不是看他的學歷，而是看他在學術(shù)界的影響及研究成果。

葉瀾自1984年以來，先后出版由個人獨立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發(fā)表論文及研究報告近44篇。近七年來進行的“面向21世紀新基礎(chǔ)教育探究性研究“課題在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛，深入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學成果二等獎、首屆曾先梓優(yōu)秀教學獎二等獎、上海市哲學社會科學優(yōu)秀論文優(yōu)秀著作一等獎等獎項。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國有突出貢獻中青年專家”稱號。

葉瀾在探索新基礎(chǔ)教育的過程中，建構(gòu)了豐富的教育思想，對基礎(chǔ)教育改革具有重大現(xiàn)實意義的基本理論問題，做了全面而深刻的思考，提出了一系列獨特的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的思想。

一、教育理論有巨大的生命活力

葉瀾認為，新基礎(chǔ)教育研究不是純理論研究，但是必須要有理論，而且理論研究要適度先行?！耙驗槲覀兠鎸Φ氖切滦蝿菹碌男聠栴}，研究的任務是想構(gòu)建新觀念體系和新學校模式，不可能在不作理論研究的情況下，完全依靠教師憑個人的經(jīng)驗與直覺去創(chuàng)造”。

當然在現(xiàn)實中，教育理論未必顯現(xiàn)出應有的生命活力，葉瀾意識到了教育理論的深層生存困境，但是她認為教育研究者不應放棄對教育理論的追求和探究。葉瀾認為，中國近代的教育理論以引進為主，現(xiàn)在應該重視教育理論的原創(chuàng)性，即“以本國的教育發(fā)展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對于‘驗證性’）的研究，進而得出在國內(nèi)或國際范圍內(nèi)富有獨特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）”。教育理論研究是一種“上天工程”，教育實驗改革是一種“入地工程”，教育研究應該“上天入地”。

二、教育改革要反映社會轉(zhuǎn)型時期的時代精神

對時代精神的把握是葉瀾教育思想的基本特征。葉瀾從教育發(fā)展的歷史進程中領(lǐng)悟到教育改革不能不反映時代精神。“只要時代發(fā)生深刻的變化，教育或遲或早都會發(fā)生相應的變化。凡是在教育思想和教育實踐中產(chǎn)生深遠影響的教育家和教育名著，都是時代精神在教育領(lǐng)域中的代言人，他們思想的光彩是時代精神的獨特折射。”人的主體精神是時代精神最核心的內(nèi)容，它將從哲學家的沙龍中、思想家的頭腦中走出來，走向社會的各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。時代精神集中地反映在葉瀾所設(shè)計的理想新人形象中。她說：“一個要求每個人學會積極參與社會發(fā)展和掌握自己命運的時代在中國大地上出現(xiàn)了，21世紀中華民族偉大復興的希望，寄托在體現(xiàn)這種時代精神的人身上?！?/p>

適應未來社會的新人的基質(zhì)是“積極主動（包括學習和參與、適應和創(chuàng)造）的人生態(tài)度、有效地認識發(fā)展變化著的內(nèi)外世界的能力和改造內(nèi)外世界的實踐能力，個人行為的自主調(diào)節(jié)及承擔社會責任的倫理意識，崇高的人格力量和能與他人成功協(xié)作的個性魅力?！敝挥羞@樣的人才能與自然、社會、他人形成理性和發(fā)展性的關(guān)系，才能在與復雜、開放、變化的周圍世界相互作用中做出積極的社會貢獻，實現(xiàn)個人的人生價值。

三、學校教育應承擔新的文化使命

教育活動只有在改造和重建文化的過程中才可能真正培養(yǎng)新人。葉瀾認為：“走向21世紀的中國教育必須有超前的文化意識?！彼^“超前”，是指學校不但要承擔傳遞人類已有文化的使命，而且要承擔構(gòu)建為未來社會培養(yǎng)新人的新型文化使命。新的文化使命觀與傳統(tǒng)的教育文化觀念不同，認為文化是開發(fā)學生生命潛能的一種資源和力量；文化是教育的目的，學校教育活動都要滲透、彌漫文化氣息，具有文化追求；教育對文化進行取舍、整合與轉(zhuǎn)化，側(cè)重于活化文化、創(chuàng)造文化；學校的責任是要參與新文化的建設(shè)，依據(jù)時代精神建構(gòu)超越現(xiàn)實的新文化；而教育的任務是培養(yǎng)新一代，同時也改造成年一代，實現(xiàn)社會全體人員的人的現(xiàn)代化。

針對學校如何整合、構(gòu)建新的文化，葉瀾提出了幾條原則：取舍原則、綜合原則、轉(zhuǎn)化原則。為此，她認為，要建構(gòu)學校文化的主導價值觀，在思維方法上要擺脫“非此即彼選擇的習慣”。豐富的統(tǒng)一是在尊重多元文化觀念差異的基礎(chǔ)上對不同層次、不同方面的文化精華部分進行有條件和適度的整合。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。

四、基礎(chǔ)教育應構(gòu)建新的教育觀念

葉瀾十分重視對教育者教育實踐與教育行為背后的教育觀念的分析。她說：“我們要創(chuàng)建新型的、面向21世紀的基礎(chǔ)教育，首先要分析、反思現(xiàn)有實踐所體現(xiàn)的教育觀念，找出造成實踐弊端的思想根源，根據(jù)時代要求和教育發(fā)展的需要，根據(jù)教育認識的發(fā)展，形成新的教育觀，并以新的教育觀為指導，改造現(xiàn)有的教育實踐。”因此可以說，新教育觀念是新基礎(chǔ)教育的精神之靈魂，基礎(chǔ)教育改革的靈魂是教育觀念的變革。

葉瀾所建構(gòu)的新教育觀念為：①基礎(chǔ)教育的價值觀。基礎(chǔ)教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發(fā)展成長的角度關(guān)注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎(chǔ)教育不能忽視社會的變化。②教師的學生觀。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是惟一的，相互之間存在著差異。③學校教育活動觀。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內(nèi)容過程與方法都應呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，且結(jié)構(gòu)是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態(tài)要素。真實的教育活動以綜合為特征，需要人的多方面的投入。

五、課堂教學模式的轉(zhuǎn)向應有新思路

沒有課堂教學改革的突破，就不可能真正培養(yǎng)新人。“因為21世紀新人的培養(yǎng)，不對學校天天進行著的、千百萬教師的教學實踐作改革，是不可能最終實現(xiàn)的”。面對當代學校教育中的“老房子”——課堂教學，葉瀾提出了改造思路：用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學；課堂教學是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分，具有個體生命價值；促進師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展置于中心位置，讓教學設(shè)計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變；課堂教學中有許多生成性的資源，教師應該開發(fā)和利用這些資源；教師是學生生命發(fā)展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。

充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學是真正地在育人。

六、教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應有新內(nèi)涵

中國基礎(chǔ)教育改革的成敗也取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展。葉瀾構(gòu)架了教師專業(yè)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括如下幾方面：①與時代精神相通的教育理念。具體而言，即在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。②知識結(jié)構(gòu)。即多維度、多層次的復合知識面及相互關(guān)聯(lián)。包括：科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎(chǔ)和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。③新的能力結(jié)構(gòu)。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領(lǐng)導、社區(qū)人員等；規(guī)劃教育活動的決策與設(shè)計能力，組織者與領(lǐng)導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創(chuàng)新能力。

教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標志是形成教育智慧。這種教育智慧集中地表現(xiàn)在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、準確地判斷活動過程中出現(xiàn)的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是在具體的教育場景中及時地做出教育決策、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；最后是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他人進行真誠對話的魅力。

葉瀾的教育思想有特定的理論思維深度，回應了時代發(fā)展提出的精神主旋律，揭示了學校的特殊文化使命，構(gòu)建了符合時代精神與文化使命的新教育觀念，提出了改造課堂教學模式的新思路，并對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的新要求。

碩士研究生的導師都是些什么級別

助教一般也就27,28的樣子，也就是剛畢業(yè)的博士，副教授都在35左右（當然還有牛的30+博導），正教授就老點，基本都在40歲以上，當然上不封頂。現(xiàn)在留校當老師還是很難的，稍微好的學校必須是博士，如果是211,985，不但是要求碩士博士名校畢業(yè)，還要求必須有國外經(jīng)歷。

研究生的導師帶學生多好還是少好

關(guān)于碩士生導師的招生名額問題在不同高校和科研院所里面的相關(guān)政策是不一樣的，以小編所在的學校為例：

1.中級職稱-講師就可以招收碩士研究生，理論上前三屆的招生名額都是1個，一般當導師進學校拿到科研項目以后，第二屆開始就可以招收2個學生，在中級職稱老師每年可以帶2個學生，3屆加起來可以帶6個學生；但是很多老師進入高校之后會在3年內(nèi)升級為副高級職稱（副教授、副研究員、副高級工程師），而副高級的招生名額又會有所變動。

2.大部分博士畢業(yè)于國外的青年教師進入高校后屬于海外引進人才，進入高校后會直接評上副高級職稱，這些導師在前三年就有2個名額，當?shù)谝粚脤W生畢業(yè)以后最多就可以招收4個學生，拿到特大項目還可以多拿到1個名額的樣子，三屆下來基本能招到12人左右。

3.高級職稱（教授、研究員、高級工程師）的研究生導師最多可以招收5個碩士研究生，三屆學生下來基本都有15人左右，評上博導的老師還會帶博士研究生，招生名額不固定。

所以，在高校里面的碩導基本只要熬過最初的幾年，當科研步入正軌之后年基本上每年長期手底下都會有10人以上的研究生團隊在工作，也能依靠導師團隊平臺輕松接到有關(guān)科研項目。

在科研院所里面，導師的招生名額一般會相對少一點，因為科研院所老師的第一角色是科研院所的職工，他們是以完成科研工作為主；研究生導師只是第二角色，培養(yǎng)研究生一般作為副業(yè)，科研院所里面能夠當研究生導師的科研人員也相對高校名額少。

教授有幾個研究生名額

入學后，我才發(fā)現(xiàn)我成了導師的唯一關(guān)門弟子。; 考研時，我們專業(yè)的擬招生人數(shù)是2人，兩個導師1人1個。初試成績出來，很不幸，報考的所有人都沒過國家線，于是從筆試過國家線但排名比較靠后的報考其他專業(yè)的學生中詢問是否愿意接受調(diào)劑。我跟另外兩名同學接受了校內(nèi)調(diào)劑，去參加面試。最后三選二，其中一個同學落榜，她還是我們?nèi)齻€人中筆試成績最高的。我跟另外一個同學分別到了兩個導師門下。

研二研三已經(jīng)招收足夠，但每年學院又有指標要求必須帶研究生; 入學后，我發(fā)現(xiàn)我導師上面研二研三已經(jīng)分別帶了兩個師姐，加上我，研一-研三一共帶了5個學生。我導師臨近退休，我也是她的最后一屆學生。另外一個導師也是一樣的，一共就5個學生。我們學校的研究生導師不僅要通過申報項目搞成果評職稱，副教授升教授，教授升博導，還必須要帶一部分的本科生課程，教學任務比較多，這也是我經(jīng)常聽另外一個導師吐槽的。學院要求每個導師一定要招新研究生，除非有特殊情況可以不招。

導師負責制下，研究生導師不僅要承擔學生的學業(yè)指導工作，有些生活方面的問題也要導師負責，所以帶學生是很費心力的。有些導師因為研二研三兩屆已經(jīng)招收了足夠的學生，做項目也是足夠，再招學生進來就是浪費精力了，但迫于學院的招生指標，也就選擇招一個學生了。雖然經(jīng)常聽另外一個導師說明年堅決不帶新生了。; 寧要一個好的有潛力的學生，也不愿意為了錢收兩個“差生”; 導師們一般很注重名聲，招生一定會嚴格把關(guān)，也是寧缺毋濫的。

他們會結(jié)合筆試和面試，或者提前郵件聯(lián)系去看一個學生是否有潛力。如果面試了兩個學生，其中一個給的印象是孺子不可教，不好管教，沒有任何潛力，帶了完全就是拉垮自己的，你覺得導師會招這個學生嗎？; 入學后，我們也跟兩位導師分別交流過，導師們招生也是要看眼緣的，甚至還因為我跟另外一個同學的名字特別像男生的名字，以為要帶男學生了，還激動了一會兒。總之，導師招學生，學生選導師還是有一些門道的。

新研究生導師一般帶一個人嗎

碩士生導師一般可以帶10人以上學生。

碩士生導師，也叫碩士研究生導師，是指碩士研究生、碩士生的指導教師，屬于研究生導師、研究生指導教師，包括學術(shù)學位碩士生導師、專業(yè)學位碩士生導師。

碩士生導師應是本學科學術(shù)造詣較深的教授或相當專業(yè)技術(shù)職務的教學，科研人員，其學術(shù)水平在某些方面接近或達到國內(nèi)或國際先進水平。

主要工作：

1.引導學生熟悉本學科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法

本學科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法，這是進入碩士生學習和研究的一個前提性的條件。由于碩士生自身學科背景、學術(shù)水平的差異，引導學生熟悉本學科或相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論知識和方法的工作極為重要。

沒有對本學科及相關(guān)領(lǐng)域研究狀況的基本了解，不熟悉本學科的學術(shù)規(guī)范，不會運用本學科及相關(guān)學科基本理論和方法提出和解決問題，博士生的學習和研究就沒有一個科學的基礎(chǔ)。

2.引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高其研究能力

引導學生熟悉本學科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法的主要途徑，是引導學生進行創(chuàng)造性學習，把讀書、思考和研究緊密結(jié)合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學術(shù)品位和研究水平。

教育學碩士出來能干什么

適合教育學研究生的人性格是比較的溫柔，而且對待事物比較有耐心，這個行業(yè)畢業(yè)后大部分的人會選擇當老師，但也有一些可以選擇進入學校當行政類的崗位。

其實教育學研究生主要是培養(yǎng)老師，而且并不是所有的人都適合教育學研究生的，在一開始的時候?qū)€人的性格以及品性都是進行過考驗和觀察，只有性格是比較溫和，而且說話邏輯比較強，最重要的是對待事物是很有耐心。這樣性格或者是有這樣能力的人才適合教育學研究生，因為他們未來面對的對象是學生，而且學生在教育的過程當中可能會不聽話，那么老師在這個時候要有耐心，不能對孩子發(fā)脾氣，只有這樣才是一名真正合格的老師，所以在讀研究生的時候?qū)τ谛愿癖┰甑娜耸遣缓线m的，這樣的人在教師行業(yè)當中是很容易爆發(fā)脾氣的或者是情緒激動，會傷害到孩子。

大部分的人出來之后都會選擇當老師，畢竟教育研究生培養(yǎng)的對象就是未來的教師，而且是專業(yè)對口的，目前在市場當中對于教師的需求也是比較高的?？梢赃x擇在學校里面當老師，也可以去一些培訓機構(gòu)里面當老師，但是在待遇上可能會不一樣，在學校當老師的話能夠享受假期和工資偏低一點，在培訓機構(gòu)的話可能工資會比較高，但是假期會比較少和工作量比較大。不當老師的話也可以進幼師，類似于培訓或者是學校里面當行政崗類的工作。畢竟在學習期間是學習這些的，對于學校里面的相關(guān)事宜是有點對口的。

教師目前是大多數(shù)女生比較喜歡的行業(yè)，畢竟這個行業(yè)的要求不算高，而且也能夠享受假期，同時對于孩子來講，老師也是很需求的一個崗位。