什么是均不含非全日制 非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎

全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么？什么是全日制本科本科中的全日制和非全日？什么是非全日制用工？請(qǐng)問什么是全日制 和非全日制工作？全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

本文導(dǎo)航

• 全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么
• 全日制本科還能讀非全日制本科嗎
• 非全日制用工如何認(rèn)定
• 非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎
• 全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么

全日制一般指學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種分類。全日在校學(xué)習(xí)的學(xué)校，稱為全日制學(xué)校，學(xué)生全天在校上課，以教學(xué)為主。區(qū)別于業(yè)余、函授、自考等學(xué)習(xí)形式的學(xué)校。

所謂“全日制國民教育"即全國統(tǒng)招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時(shí)間在學(xué)校上課，非全日制就是業(yè)余制，按自己的專業(yè)決定課程安排。

除全國統(tǒng)招外，其他的學(xué)歷都是非全日制，也就是常說的是社會(huì)在職學(xué)歷，在非全日制學(xué)歷又被稱為“五大學(xué)歷”，即成人、自考、電大、函授、夜大，這五大學(xué)歷又被稱為“成人類教育學(xué)歷”。

五大學(xué)歷中認(rèn)可度最高的是自考學(xué)歷，成人教育從2007年開始95%都只有業(yè)余制，即便有的學(xué)校是以全天候的形式在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是在教育部備案的都是成人教育（業(yè)余制），電大取消了地方電大，只有中央廣播電視大學(xué)才能頒發(fā)學(xué)歷，函授已經(jīng)改為了網(wǎng)絡(luò)教育，但在少量成人院校招生中在某些專業(yè)上寫的也是函授！基本上說就是晚上上課，這些學(xué)歷當(dāng)中可以說就只有自考是靠自己的實(shí)力去考，但這幾年的漏題和輔導(dǎo)班的內(nèi)幕以及所謂的什么小自考也損害了其名聲，其他的基本上都是只要交錢就可以獲得學(xué)歷。

全日制、非全日制的界定：

1．明確非全日制教育的定義和內(nèi)涵非全日制教育的定義是什么？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規(guī)定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，沒有對(duì)非全日制下一個(gè)確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

在西方先進(jìn)國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學(xué)分值來劃分的，即年學(xué)分值不足12學(xué)分的為非全日制。由于我國的高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)分制的觀念較為淡薄，對(duì)全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學(xué)生的社會(huì)身份來劃分的。一般人們認(rèn)為非全日制教育是指對(duì)在職人員進(jìn)行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號(hào)。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養(yǎng)對(duì)象基本上是在職人員，但是這將這種表象特征作為定義依據(jù)的話，往往會(huì)掩蓋住事物的本質(zhì)特征，也會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)概念的誤解和對(duì)內(nèi)涵的扭曲，國家教育部規(guī)定的2002年10月以前入學(xué)的高中起點(diǎn)升本科的成人教育均為全日制本科。非全日制教育的本質(zhì)在于學(xué)校與學(xué)生之間實(shí)行對(duì)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的雙向選擇，以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，同時(shí)也達(dá)到了教育擴(kuò)張的效果。如果片面地認(rèn)為非全日制教育即成人教育的話，會(huì)導(dǎo)致發(fā)展非全日制研究生教育時(shí)只重視教育對(duì)象而忽視了更為本質(zhì)的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)校方面對(duì)他們的教育方式、管理模式和考核標(biāo)準(zhǔn)等都是套用全日制研究生培養(yǎng)的一套制度，因此實(shí)質(zhì)上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現(xiàn)象正是由于我們對(duì)非全日制的定義和內(nèi)涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導(dǎo)致了我們在教育觀念上產(chǎn)生了偏差，對(duì)非全日制研究生教育的改革與發(fā)展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發(fā)展的前提條件。

2．正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認(rèn)為非全日制教育是對(duì)那些以前沒有機(jī)會(huì)或是沒有能力接受高等教育的在職人員進(jìn)行的文化補(bǔ)習(xí)教育或是職業(yè)培訓(xùn)。這種想法在社會(huì)上極有市場，嚴(yán)重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學(xué)歷、學(xué)位教育的發(fā)展。

這種思想的根源何在？我認(rèn)為這是傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度對(duì)人們形成的一種封閉的、禁錮的習(xí)慣思維。傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)、研究生的單向階段式的系統(tǒng)，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能省略、都不能逾越，中學(xué)畢業(yè)后自然就應(yīng)該進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段，而不是定向委培的話，高學(xué)歷者再一次選擇低一級(jí)的學(xué)歷專業(yè)是不被允許的。例如，研究生畢業(yè)者再一次選讀本科專業(yè)的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統(tǒng)的思想下，普通高校被認(rèn)為是進(jìn)行職業(yè)前教育的場所，而非全日制教育是屬于職業(yè)后繼續(xù)教育的范疇。

非全日制研究生教育應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征，反映新時(shí)代的繼續(xù)教育的理念，即多點(diǎn)進(jìn)入和多次教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)繁復(fù)、內(nèi)容深邃、更新速度快、與社會(huì)的聯(lián)系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀(jì)的主流，而全日制教育因?yàn)樵隗w制和機(jī)制上較為死板和僵硬，無法適應(yīng)多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實(shí)現(xiàn)，人們可以在一生中的任何時(shí)間多次重返學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電。在高等教育即將實(shí)現(xiàn)大眾化的未來，對(duì)非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。

轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發(fā)展的后盾。

3．全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時(shí)對(duì)這兩種形式教育，實(shí)行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學(xué)制、考核，到學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置、院系編成，甚至畢業(yè)文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區(qū)別已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個(gè)國民教育體系中各占一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨(dú)立的兩個(gè)教育系統(tǒng)。這是因?yàn)槲覈诎l(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學(xué)校教育后，知識(shí)水平較低，若和應(yīng)屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴(yán)格的正確入學(xué)考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學(xué)校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高考相比要容易一些。由于人口考試和基礎(chǔ)不同，高校擔(dān)心在職人員入學(xué)后無法根上普通班的學(xué)習(xí)為他們單獨(dú)設(shè)班，同時(shí)還為他們設(shè)計(jì)了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的我國高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數(shù)都受到國家嚴(yán)格的調(diào)控，高?；旧蠜]有內(nèi)部淘汰機(jī)制，在這種情況下非全日制和全日制的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，導(dǎo)致了兩種文憑的產(chǎn)生，最后使得全日制和非全日制在體制上的分化。

直接導(dǎo)致全日制和非全日制的體制分化的原因是質(zhì)量問題，其根源在于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高校內(nèi)部缺乏競爭機(jī)制，它的具體表現(xiàn)形式就是雙軌制的教育體系。質(zhì)量問題快得非全日制高等教育的聲譽(yù)日下，最終只能對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，對(duì)非全日制研究生教育的發(fā)展十分不利。

將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質(zhì)量是非全日制研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

4．非全日制教育實(shí)行完全學(xué)分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學(xué)習(xí)方式。也就是說非全日制教育的日學(xué)習(xí)量要比全日制少，因此要完成相同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，非全日制要比全日制所需的時(shí)間要長一些。加上非全日制教育的培養(yǎng)對(duì)象，在職人員因工作上的需要，學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實(shí)行彈性學(xué)制，使得在職人員能在一段較為寬松的時(shí)期內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)行我國高校的學(xué)制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經(jīng)成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上接受全日制的教育。

為什么彈性學(xué)制的改革會(huì)如此艱難呢？除了高校后勤設(shè)施的問題外，沒有實(shí)行完全學(xué)分制也是個(gè)關(guān)鍵問題。我國高校的學(xué)分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業(yè)課為主，必修課所占的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現(xiàn)行的學(xué)分制只不過單純地將原有的課程設(shè)定一定的學(xué)分值而已，沒有將學(xué)生自由選擇課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的理念融入進(jìn)來，因此我國學(xué)分制的改革是不徹底的。

沒有完全學(xué)分制的支持，彈性學(xué)制是很難實(shí)現(xiàn)的，非全日制研究生教育的改革也無法進(jìn)一步深化。因此完全學(xué)分制是非全日制研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊"圣地"和"凈土"，把它比作"象牙塔"，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該遠(yuǎn)離社會(huì)的"喧囂"和世俗的"侵蝕"。雖然我們也經(jīng)常說教育要面向社會(huì)，要服務(wù)社會(huì)，但是傳統(tǒng)的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔(dān)心學(xué)校是否會(huì)被社會(huì)的"不良風(fēng)氣"腐化，因此一談到學(xué)校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學(xué)實(shí)際上是封閉式的，是脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。在這些保守思想的作祟下，我們?nèi)藶榈貙⒁匀罩平逃秊榇淼膶W(xué)校教育與以非全日制為代表的社會(huì)教育加以強(qiáng)行區(qū)分，高等學(xué)校在介入社會(huì)教育時(shí)，沒在將非全日制教育當(dāng)作正規(guī)學(xué)校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設(shè)立一個(gè)諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將非全日制教育置于正規(guī)教育的體系之外。

有些學(xué)校甚至將非全日制教育看作是一棵"搖錢樹"，只顧招生賺錢，不顧教學(xué)質(zhì)量。由于全日制與非全日制是兩個(gè)系統(tǒng)，非全日制的質(zhì)量即使是差了些也不會(huì)影響到全日制，在評(píng)估和統(tǒng)計(jì)的時(shí)候非全日制往往不加以考慮，所以某些學(xué)校對(duì)非全日制這塊根本不加以重視，睜一只眼，閉一只眼，放任自流，疏于管理，使得一些不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴(yán)重?fù)p害了非全日制教育的社會(huì)信譽(yù)。因此只有將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會(huì)引起校方的足夠重視。 學(xué)校的內(nèi)部管理體制的改革是非全日制研究生教育發(fā)展的保障。

全日制本科還能讀非全日制本科嗎

全日制本科是統(tǒng)招普通全日制學(xué)歷。就是參加高考正?？忌洗髮W(xué)脫產(chǎn)四年拿到的普通高等院校本科畢業(yè)證書?；蛘呤侨罩平y(tǒng)招大專，在校期間，參加普通專升本的考試，考上之后再在全日制讀兩年拿到本科畢業(yè)證。相對(duì)全日制的就是非全日制，非全日制就是我們現(xiàn)在常說的成人學(xué)歷，方式有網(wǎng)絡(luò)教育、成人高考、自考和開放大學(xué)。 貝*爾

非全日制用工如何認(rèn)定

非全日制用工是以小時(shí)工為主要形式的。《勞動(dòng)合同法》從法律層面上對(duì)非全日制用工作了定義。規(guī)定非全日制用工，是指以小時(shí)計(jì)酬為主，勞動(dòng)者在同一用人單位一般平均每日工作時(shí)間不超過四小時(shí)，每周工作時(shí)間累計(jì)不超過二十四小時(shí)的用工形式。規(guī)定從事非全日制用工的勞動(dòng)者可以與一個(gè)或者一個(gè)以上用人單位訂立勞動(dòng)合同;但是，后訂立的勞動(dòng)合同不得影響先訂立勞動(dòng)合同的履行?？梢杂喠⒖陬^協(xié)議。沒有試用期。你的如果按小時(shí)計(jì)費(fèi)，應(yīng)該就屬于非全日制用工。

非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎

張老師課堂：全日制和非全日制究竟有什么區(qū)別呢？

全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

1、獲得證書不同

全日制研究生：研究生學(xué)歷＋碩士學(xué)位

非全日制研究生：研究生學(xué)歷（注明學(xué)習(xí)方式）＋碩士學(xué)位

2、招生對(duì)象、報(bào)考人群不同

全日制研究生：應(yīng)屆生、往屆生都可以報(bào)考，但主要面向應(yīng)屆畢業(yè)生以及未工作的往屆生。

非全日制研究生：同樣也是應(yīng)屆生、往屆生都可以報(bào)考，但主要報(bào)考人群是在職人員。

3、專業(yè)選擇上有所不同

全日制研究生：幾乎可選擇所有的專業(yè)，包括學(xué)碩、專碩。

非全日制研究生：只能選擇部分專碩專業(yè)。

4、授課方式不同

全日制研究生：采用全日制授課方式，上課時(shí)間一般是周一到周五。

非全日制研究生：采用業(yè)余制授課方式，上課時(shí)間多是周末、節(jié)假日、寒暑假集中授課。

非全日制概況：

非全日制是社會(huì)所需，潮流所至，大勢所趨的一項(xiàng)重大教育改革措施。非全日是指利用空余時(shí)間，自由性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)政策。

教育部于2018年11月30日發(fā)布《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求切實(shí)保護(hù)畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益，嚴(yán)禁發(fā)布學(xué)習(xí)方式（全日制和非全日制）等歧視性信息，嚴(yán)格審核用人單位工作崗位信息，嚴(yán)密防范招聘就業(yè)欺詐等不法行為。普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，提高求職者的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。